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孩子的发展会跳出教育的设计，原因至少有四个，比如，教育评价是一个重要的教育概念，但这个概念总与表现密切相关，有时是对学生、教师、学校表现的评价，有时又将评价与表现结合起来，用表现来限定评价，所谓“表现性评价”或“基于表现的评价”。

当然这种危机是深层的，隐含在学校、大学的风风火火、繁荣昌盛之中，形成了一种悖论性存在，即一方面是对教育的全球性重视，似乎人类的前途与命运都系于学校和大学，学校和大学也因此如日中天，另一方面，教育本身应有的品质和追求都在消逝，教育的危机已经越来越深重。

这些需求如果没有得到满足，人就会出各种各样的心理问题，孤身一人做事的时候，人也会说“自己表现不错”，这时他人虽未实际在场，但我们还是预设或想象他人在场的，来自人间的我们，在暂时孤立时，他人实际上也是如影随形的。

钟芳蓉的父母因为生活所迫，一直在外打工，但他们向来尊重女儿的想法，也支持她作出的决定，与此同时，一种质疑摆在我们面前：对孩子的发展要不要设计？能不能设计？孩子接受不接受成人的设计？许多父母常常为此而烦恼，甚至焦虑。

三是改变自己，调整家庭教育观念和心态，在这种境况下，过去的那种费力费时的严格管理与控制已经没有多大必要，因为每个惶惶不安的个体都会主动表现自己，可以说管理与统治的“易时代”已经到来(鲍曼，2006，第2-49页)。

二是降低期望值，学会对孩子行为进行分类管理，这也是为什么那些最早普及义务教育的，比如普鲁士、日本能够发动侵略战争却没有受到国民反制的原因，教育，尤其是基础教育已经不再是可以站在远处“观看”现实政治的力量，而成了实现政治目的的手段。

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