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要做到这些，父母必须发自内心地承认孩子是一个独立的生命个体，而不是自己的私人物品或附属品，拉里奥认为，协同培养意味着父母不会硬性下达命令，总是和孩子商量事情，晓之以理，尤其与中国的传统观念不同的是，他们希望孩子与他们顶嘴，和他们讨价还价，并站在成人的角度问他们问题，既然孩子终究要离开家庭，走向社会，父母就必须为他们提供有益的训练机会和真实的成长环境。

如果亲子之间的关系已经比较紧张，直接用口头交流比较困难的话，家长也可以通过文字表达的方式，写信告诉孩子你希望他如何做，家长要与老师有效沟通，共同配合引导孩子，如何看待疫情期间的亲子关系？应对亲子问题需要避开哪些“坑”？在“后疫情时代”，家长还需要做好哪些工作？带着这些问题，记者把目光投向了门扉里的家庭。

”边玉芳表示，但在专家看来，这种做法可能适得其反，容易导致孩子们的反感和不信任，“长期以来，学生的学习被老师‘承包’，生活被家长‘承包’，成长‘空心化’，导致孩子缺乏自主性，他发现一个很有意思的现象，孩子小的时候，要费尽心思将意见不合的父母扯在一起，而到了青春期，其实很害怕的就是意见完全一致的父母。

还有的家长担心因为学习问题、手机使用问题和孩子发生亲子冲突，开学后孩子可能出现的常见心理行为问题值得关注，一方面扼杀了孩子实践智力的发掘与发展，弱化了他们在未来社会生存与发展的动力和能力；另一方面，由于习惯于父母羽翼的保护，孩子很容易养成懒惰思想与依赖心理，成为长不大也不想长大的巨婴，很终成为家庭和社会的包袱。

也就是说，如果出身于家长没有养育意识的家庭，几乎没有一个天才儿童单凭自己的智力能获得成功，为孩子提供有益的训练机会和真实的成长环境，日常生活中，父母可以从构建内部环境、创设外部环境、规避直升机式养育等几方面培养孩子的实践智力，如果希望孩子掌握一套适应社会的实践智力，父母就得让孩子从小获得发掘与训练实践智力的机会。

居家和暑假期间，孩子在时间和行为上比较自由，能够自己掌控的机会更多，开学后有些孩子可能在课堂秩序、行为习惯等方面出现比较冲动的倾向和行为，如干扰课堂秩序、违反规则，与老师和同学、家长发生冲突等，孩子从相对比较自由的假期转变到常规的学习生活，会面临种种适应的挑战，家长对此一定要有心理准备，理解孩子并与孩子一起找到有效的适应方法。

人类的本性具有“偏离群体的恐惧”，害怕孤独，尤其是小学一年级、初一、高一的孩子，家长如果不重视孩子融进班级是否遇到困难，带来的损失足以抵消掉家庭的大部分教育，有个女孩回家说午饭没吃饱，家长一听就跳起来打电话质问班主任，原来是孩子听同学说没饭了，就没去添饭，其实只是没有米饭了，孩子不知道还有包子、花卷，所以没吃饱。

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