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所以家庭教育首先要关注的应是学习之外的事情，2%的家长认为，只要从教师处“听”得够多，就是与学校合作顺畅，而真正需要家长与学校互相配合、共同亲身完成的工作，如组织家长参与学校的教学实践活动等，则没有受到教师和家长的重视。

没有父母可以一直守在孩子身边，一个孩子的养成绝不是偶然的，背后的确需要父母和家庭的支持与托举，这种支持不仅是努力给孩子提供实现理想的条件，还有很重要的一点是尊重孩子的理想和选择，如此才能让孩子真正活出人生的精彩。

家长可以对孩子的行为进行分类管理：哪些是烦人但不讨厌的，哪些是值得鼓励支持的，哪些是必须禁止的，教师在家校共育过程中处于主动地位，在意识、工具和行动方式上仍有局限，难以全方位鼓励、支持家长参与到学生教育中。

尊重孩子改变自己才能消除焦虑，在《规训与惩罚》一书里，福柯揭示了有古老传统但被包括学校在内的现代机构充分发挥的规训方式，一个是空间技术，一个是时间技术，一个是监控手段(福柯，1999，第153-218页)。

钟芳蓉的父母因为生活所迫，一直在外打工，但他们向来尊重女儿的想法，也支持她作出的决定，与此同时，一种质疑摆在我们面前：对孩子的发展要不要设计？能不能设计？孩子接受不接受成人的设计？许多父母常常为此而烦恼，甚至焦虑。

焦虑对孩子的价值观和人际关系也会带来不利影响，虽然她的思想以行动为核心，但她也并不否认精神生活的极端重要性，比如她的伦理思想就是以作为精神生活之重要一环的思考为核心的(阿伦特，2011a，第146页)。

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