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孩子的安全感，来自对学习过程的了解和把控，包括自己能够决定什么时候学、以什么方式学、有技能处理学习过程中的障碍等，但现实中的很多时候，孩子对自己的学习时间、学习内容没有什么决定权，基本都是大人替他做主，如果孩子不愿意学习，不愿坐下来写作业，父母不要强迫他，而要帮助孩子找到原因，帮助孩子去面对和处理写作业或学习时遇到的难处。

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如果孩子面临的混乱状况太多，就会感到困惑，陷入消极或被动，学习意愿或主动性就会每况愈下，所以，希望孩子真正开始学习，父母需要给其安全感的支持，比如，在上述案例中，如果制定好了一日作息安排表，奶奶一旦再想占用静静的游戏时间，静静就可以指着墙上的作息表说：“奶奶，现在是我玩的时间，大家说好的，你等学习时间再教我吧。

所以，这段时间的家校沟通，教师不妨在传递事务性信息时，加上一些表达真情实感的温馨提示，还可以开展聊天式的线上家访，重视家长个性化需要，提供“按需服务”的家校合作，研究表明，随着网络化、信息化的进一步发展，家庭范围内的学习功能和家庭教育功能会逐渐增强，学习支持者角色在家长身上体现得越来越明显、越来越重要。

比如我，虽然朋友和家人多次劝我学开车，但我觉得打车、公交都很方便，没有必要自己开车，因为我没有找到学车的理由，所以一直没去学，爱学习、会学习的孩子，共同点是有学习目标，而且是自己确定的学习目标，比如一年级孩子学拼音有畏难情绪时，父母可以引导孩子想想学会了拼音有什么用，让他试试用拼音输入法给别人发信息。

比如，高坚毅水平的九年级学生，出现手机成瘾、打架、离家出走、不良嗜好等问题行为的概率更低，近期我们做了一些调研，发现伴随孩子们多年的班主任老师，因为有长期家校共育的情感基础在，往往能较好适应突发状况下的家校沟通需求；即使新接班的班主任老师，因为与家长有了一个学期的接触与磨合，危机来临时也不至于太为被动。

有的孩子在学习上表现得被动胆怯，很有可能是为了避免犯错而不敢尝试，所以，父母要鼓励孩子不怕犯错、多去尝试，帮助孩子总结经验，看看需要做哪些调整才能完成任务，比如一位爸爸给幼儿设计了一张图文并茂的自主阅读流程图：先用耳朵完整听—自己看着反复念—拿着话筒脱稿讲—完成几项小检验—夸夸自己阅读完成情况—换一本继续来。

更重要的是，幼儿既没有从这件事中学会正确表达情绪，也没有学会正确下漫步机的方法，下次碰到类似事件可能还会闹情绪，还会被铁摆腿碰到，对幼儿的教育离不开具体情境，幼儿心理认知的特点是形象思维占主导，他们往往依靠头脑中的表象，或者是一些具体形象来认识事物、解决问题，因此，具体情境中的言传身教和生活实践是家庭教育的主要途径。

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