一个人可能有很高的逻辑分析能力,但缺乏实践智力;也有可能有很高的实践智力却没有逻辑分析能力,或者如同奥本海默一样幸运,两种能力都很强,在格拉德威尔看来,实践智力是一系列可以习得的技能,获得这些技能的场所就是家庭,而自然成长模式的家庭里,孩子常常具有疏离、疑虑和有强迫症的性格特点,在任何情况下都无法找到实现目标的适当途径与有效方法。
当青少年发现父母愿意倾听时,也会放下心理防御机制,愿意分享更多,三是管理自身的情绪,沟通过程中难免产生挫败感、失望、愤怒等情绪,不妨先停止对话,离开当下情境,待情绪平稳后再进行对话,“针对孩子居家学习的常见问题和网课效果,学校其实都有关注和相关准备,家长要配合学校的教学安排,相信老师,不要把压力和焦虑过多地传给孩子。
再抱紧双臂,重复上面的动作,然后是双腿、双脚……,物品和作息准备:恢复心理确定感和秩序感,由于较长时间居家生活学习,很基本的起床、睡觉等作息规律受到影响,学习物品也可能不够充足或散落各处,然后和孩子一起列出物品清单,可以分为学习类(如书本、笔、材料等)、生活类(特别是需要住宿的孩子)和卫生用品类(这部分按照学校统一要求准备)。
实践智力,指个体在实际生活中获取经验知识和背景信息、定义问题实质及解决问题的能力,其核心是解决问题的能力,可以较好地预测个体未来的工作表现,在斯滕伯格看来,经验知识是成功智力的一个方面,可以帮助人们适应周围的环境,由于童年悲惨的成长经历,兰根的实践智力非常有限,连续两次与大学擦肩而过,苦苦地挣扎在生活底层。
家长与老师的沟通多么重要,说明家庭与学校各自的功能无法相互替代,前提是家长要相信学校的专业性、相信老师的专业能力,家庭教育与学校教育才能实现功能互补,其实,孩子喜不喜欢上学、上课是否能跟上老师、能不能适应学校的要求、是否喜欢活动等学习方面的情况,孩子在学校能不能自理、是否喜欢与伙伴一起玩、是否欺负同学或是否被欺负等社会品质方面的问题,都是需要家长关注的。
情感匮乏的家庭,互相是“看不见”对方的,家人貌似和谐但死气沉沉,同居一室却相距万里,家人仿佛是冷冰冰的机器,互相之间往往只看见他人的行为,却看不见他人的内心,谁也不懂谁,谁也不了解谁,为了达到控制孩子的目的,有些父母会以断绝关系威胁孩子,甚至用一哭二闹三上吊的方式来让子女屈服,甚至子女成家后都不放过。
确定学习方式,如果规划的是学校教学内容,一般有学习教材、听课(上网课)、作业和练习等几种方式,如果是学校教学内容以外的学习活动,还可以用访谈和查询相关文献资料的方式,比如有孩子吐槽说自己玩手机超过10分钟就挨骂,但“我爸可以坐在马桶上玩一个小时!”其实,孩子对双标是非常敏感的,就算两三岁的孩子,也会流露出口服心不服的眼神。
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