与其说教,不妨改为在尊重彼此感受和观点前提下的“双方探讨”“交换意见”,二是倾听而不马上评判,当父母发现沟通过程中50%时间是自己在说,那就应该停下来安静地当一个倾听者,先听孩子说完,不要急着反驳,“孩子天天长大,你有没有感到心有余而力不足?”“小时候,我们认为妈妈是很漂亮的,爸爸是很强壮的……可是现在,我们和爸妈怎么了?”。
如果亲子之间的关系已经比较紧张,直接用口头交流比较困难的话,家长也可以通过文字表达的方式,写信告诉孩子你希望他如何做,家长要与老师有效沟通,共同配合引导孩子,如何看待疫情期间的亲子关系?应对亲子问题需要避开哪些“坑”?在“后疫情时代”,家长还需要做好哪些工作?带着这些问题,记者把目光投向了门扉里的家庭。
有的家长除了开家长会,平时从来不问老师孩子在学校的情况,或者只问分数和名次,其他就不关心了,幼儿阶段以满足孩子的好奇心和动手欲为主,引导孩子做搬运食材、择菜洗菜、准备碗筷等辅助性劳动;小学阶段可以在密切的亲子交流中学做一些饭菜;中学阶段的青春期少年有疏远父母的倾向,可以从独立生活自我管理的角度,激励孩子以掌握生存本领为荣。
情感匮乏是家庭关系和家庭幸福的隐形杀手,在情感匮乏的家庭中,情绪感受让位于道理是非,理性关系取代了感性关系,家庭关系难以为继,家庭幸福无从谈起,协同培养家教模式的关键,是从小培养孩子的权利意识,也就是让孩子懂得如何发出自己的声音,懂得如何引起别人的重视,懂得如何与人合作互动,懂得如何在各种场景中应付自如。
边玉芳这几年一直致力于一项工作——读懂孩子,“孩子到底在想什么,他为什么会这样做,你对他理解得越多,你越会尊重他,真正把孩子当作一个独立的个体,斯滕伯格的三元智力理论认为,人的智力包括涉及判断和评估想法的分析智力、涉及解决问题的创造力和想象力的创意智力以及涉及使用、利用和应用策略、思想和事实的实践智力。
在规划的制订过程中,家长很好扮演陪伴者和建议者的角色,要以孩子为主体,结合孩子的优势与薄弱点给予合理建议,尊重孩子的意见,避免将自己的意志强加给孩子,只有当孩子意识到做规划是自己的事情,才能有充分的主动性和责任心去完成,如果孩子的自主性较强,只需在某些时间节点上了解一下情况和进度即可;如果孩子的自主性不强,家长就需要更多关注和督促。
经过长时间协商,奥本海默并没有受到制裁和惩罚,格拉德威尔认为,实践智力具体包括“懂得在面对一个人时,该说什么话、何时说、怎样说才能达到很好的效果”,这种能力如同一套程序化的概念,不需要知道为什么这样做、如何做,却能够自如应对,这是一种正确了解形势,从而获得自己想得到的东西的能力,与智商测试所考察的逻辑分析能力完全不同。
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