还有的家长担心老师急于赶进度,对孩子不够耐心等,中学生家长主要担心的是卫生和健康问题,然后担心老师讲得太快,孩子跟不上,学习成绩受影响,因为生活学习节奏加快,或担心学习跟不上、考试成绩不佳,有些孩子会出现比较严重的焦虑和抑郁情绪等不良反应,表现为担心、紧张、恐惧,或对任何事情没有兴趣、唉声叹气、没有精神。
一个人可能有很高的逻辑分析能力,但缺乏实践智力;也有可能有很高的实践智力却没有逻辑分析能力,或者如同奥本海默一样幸运,两种能力都很强,在格拉德威尔看来,实践智力是一系列可以习得的技能,获得这些技能的场所就是家庭,而自然成长模式的家庭里,孩子常常具有疏离、疑虑和有强迫症的性格特点,在任何情况下都无法找到实现目标的适当途径与有效方法。
比如可以和孩子一起列出复学后的时间表,标明起床、到校、放学、睡觉等具体时间点,特别要考虑到可能要增加测体温等环节,起床、出家门的时间需要稍加调整,复学前后,围绕学习、考试、卫生等各方面内容,在学校、老师、孩子、班级、同学等不同群体中,通过微信群、纸质材料等多种途径,沟通的群体、频率和内容都会大幅增加。
有的家长像火药桶一样,“一点就炸”,可见,遇到类似孩子告状的事情,家长要有成熟的态度和做法,要先问清楚情况,不要冒失冲动,导致误解,影响家校沟通,家长相信老师,才不会苛求,才会调整好自己的期望值,不能用很优教师的标准去要求孩子的老师:有爱心、有耐心、文化高、精通专业、无私奉献、心里只装着学生……要知道遇到不错老师是孩子的福气,遇到一般的老师也是常态。
面对冲突,如果家长和孩子能够达成一致当然很好,达不成一致的话,不要想一次就解决问题,“成天想着看电视,作业写完了吗?”“这些家务都不用干,好好学习就成,阿豪在自杀前给女友的短信里说,他很希望跟动物一样,在阳光普照时有一些阴影可以躲起来,可是他没有暗处,只有阳光,正如他的女友说:“他把所有的好都留给别人,忘了留点给自己。
现实中普遍存在的“亲子一体化”现象,使得很多父母认为“孩子是我生的,所有的事情我都可以管,孩子就应该听我的话”,于是一方面大包大揽,过度给予,甚至要求孩子“只要好好学习别的什么都不用管”,不给孩子分担家务劳动的机会,剥夺孩子的发展权和参与权;另一方面对孩子的学习成绩期待过高,过度介入,剥夺孩子自主学习的权利。
与其说教,不妨改为在尊重彼此感受和观点前提下的“双方探讨”“交换意见”,二是倾听而不马上评判,当父母发现沟通过程中50%时间是自己在说,那就应该停下来安静地当一个倾听者,先听孩子说完,不要急着反驳,“孩子天天长大,你有没有感到心有余而力不足?”“小时候,我们认为妈妈是很漂亮的,爸爸是很强壮的……可是现在,我们和爸妈怎么了?”。
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