”……语言暴力对孩子的严重伤害,就像伤疤一样深深刻在孩子心里,”父母的否定、打击、批判,会给孩子消极的心理暗示,并转化为孩子“内在的批判声音”,他们会习惯性地自我批评和否定,觉得自己一无是处,很多父母陪写作业时情绪暴躁,岂不知孩子学习时的大脑活动越复杂,情绪越需要平和,兴高采烈或紧张发怒都会严重干扰大脑。
认知是对事物的看法,如何看待复学,家长和孩子可能会有不同的反应,这是人的“焦虑脑”在运转,是提醒我们要做好准备,比如每天早上醒来,先不急着起床,用10分钟左右在大脑中进行心理演练,按照起床、吃早餐、出门、路上、入校、进教室、上课、课间、午餐、放学的过程,在头脑中想一遍,细节越具体越好,让大脑能够充分做好准备。
无规范、任性妄为的孩子,将无法立足社会,更不可能获得社会成功,在开学意愿和感受方面,中小学生有差别,很多孩子从小得到的爱是有条件的,父母的爱视孩子的表现而定,孩子长期处在没有安全感的焦虑状态,长大当了父母后,如果没有后天的学习改进,就容易用同样的方式教育自己的后代,不由自主地将焦虑和压力传递给孩子。
有的家长像火药桶一样,“一点就炸”,可见,遇到类似孩子告状的事情,家长要有成熟的态度和做法,要先问清楚情况,不要冒失冲动,导致误解,影响家校沟通,家长相信老师,才不会苛求,才会调整好自己的期望值,不能用很优教师的标准去要求孩子的老师:有爱心、有耐心、文化高、精通专业、无私奉献、心里只装着学生……要知道遇到不错老师是孩子的福气,遇到一般的老师也是常态。
小学生期待开学的有利因素和不想开学的阻碍因素与中学生类似,小学生盼望开学的理由,排在前几位的分别是“能见到老师和同学、能和同学玩、学校更有意思、生活有规律”,从调研结果可以发现,中小学生期待开学和不想开学的因素比较类似,心理感受主要因为没完成学习任务带来的焦虑紧张感,以及对生活学习节奏的改变带来的不适感和烦躁感。
比如和年龄小的孩子玩职业扮演游戏,让孩子做主持人、评委等各种角色,锻炼孩子的组织能力、逻辑思维能力和语言表达能力;和年龄大的孩子一起畅想未来,上网查询孩子向往的学校,进行职业生涯规划的商讨;还可以一起听听舒缓的音乐,欣赏网上博物馆的名画,提高审美情趣……丰富的娱乐活动,能提高孩子学习的兴趣和自信,让孩子对未来充满期待,也让一家人的心贴得更近。
经过长时间协商,奥本海默并没有受到制裁和惩罚,格拉德威尔认为,实践智力具体包括“懂得在面对一个人时,该说什么话、何时说、怎样说才能达到很好的效果”,这种能力如同一套程序化的概念,不需要知道为什么这样做、如何做,却能够自如应对,这是一种正确了解形势,从而获得自己想得到的东西的能力,与智商测试所考察的逻辑分析能力完全不同。
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